教學(xué)反思1

物理教學(xué)與習(xí)題講練的關(guān)系

物理教學(xué)不講練一定數(shù)量的習(xí)題是不行的，但講練物理習(xí)題決不是理解、鞏固和應(yīng)用物理知識(shí)的全部?jī)?nèi)容，更不是物理教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，它們之間的關(guān)系是： 
    1、物理教學(xué)不能離開(kāi)習(xí)題的講練。 
    學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)習(xí)題的講練，學(xué)生練習(xí)解答物理習(xí)題對(duì)學(xué)習(xí)物理有以下幾方面的積極作用。 
    ⑴鞏固、深化物理概念和規(guī)律 
    ⑵活化物理知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面 
    ⑶培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題能力 
    ⑷教學(xué)效果信息反饋的主渠道。 
        2、物理習(xí)題的講練并不等于物理教學(xué)。 
    物理課程目標(biāo)要求教學(xué)在落實(shí)知識(shí)與技能的同時(shí)，使學(xué)生了解物理學(xué)的研究方法，在解決學(xué)習(xí)中遇到的物理問(wèn)題過(guò)程中形成一定的自主學(xué)習(xí)的能力，信息收集和處理能力，交流與合作的能力，而通過(guò)傳統(tǒng)物理習(xí)題的講練很難得以全面實(shí)現(xiàn)的。 
    要落實(shí)目標(biāo)，就必須改變傳統(tǒng)的單一講授灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想與假設(shè)進(jìn)行科學(xué)探究等認(rèn)知過(guò)程，以交流合作的形式參與認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)這樣的認(rèn)知活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，理解基礎(chǔ)物理知識(shí)的內(nèi)涵和外延，體會(huì)物理學(xué)的研究方法。 
    教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)枯燥呆板，應(yīng)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生身邊的熟悉的自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象開(kāi)始，從常識(shí)走向科學(xué)、探索和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。 
        3、大量的習(xí)題講練對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。 
    ⑴只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，學(xué)不到真正的物理。 
    ⑵繁、難、深、怪的習(xí)題，會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，影響終身學(xué)習(xí)的興趣。物理課堂教學(xué)融于社會(huì)，融于生產(chǎn)、生活。  

　　新課程不是標(biāo)新立異，更不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的全盤(pán)否定。作為一線教師必須腳踏實(shí)地，在平淡中求破，在平實(shí)中求立，在平常中求新。新課程改革的主陣地是課堂，物理思想方法的滲透主要依賴(lài)課堂，從這個(gè)意義上來(lái)講，把握了課堂就把握了新課改的中心環(huán)節(jié)。